BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam menggunakan metode terkadang guru harus
menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas. Jumlah anak mempengaruhi
penggunaan metode. Tujuan instruksional adalah pedoman yang mutlak dalam
pemilihan metode. Dalam perumusan tujuan, guru perlu merumuskannya dengan jelas
dan dapat diukur. Dengan begitu mudahlah bagi guru menentukan metode yang
bagaimana yang dipilih guna menunjang pencapaian tujuan yang telah dirumuskan
tersebut.
Dalam mengajar, guru jarang sekali menggunakan satu
metode, karena mereka menyadari bahwa semua metode ada kebaikan dan
kelemahannya. Penggunaan satu metode lebih cenderung menghasilkan kegiatan
belajar mengajar yang membosankan bagi anak didik. Jalan pengajaran pun tampak
kaku. Anak didik terlihat kurang bergairah belajar. Kejenuhan dan kemalasan
menyelimuti kegiatan belajar anak didik. Kondisi seperti ini sangat tidak
menguntungkan bagi guru dan anak didik.
Sementara itu ada pemikiran bahwa anak akan belajar
lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih
bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya, bukan
‘mengetahui’-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi
terbukti berhasil dalam kompetisi ‘mengingat’ jangka pendek, tetapi gagal dalam
membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangkan panjang. Dan,
itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita. Pendekatan kontekkstual (contextual teaching learning/CTL) adalah
suatu pendekatan pengajaran yang dari karakteristiknya memenuhi harapan itu.
Sekarang ini pengajaran kontekstual menjadi tumpuan harapan para ahli
pendidikan dan pengajaran dalam upaya menghidupkan kelas secara maksimal. Kelas
yang hidup diharapkan dapat mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah
yang sedemikian cepat.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan. Belajar
bukanlah konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa.
Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan
pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa
membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Apa yang menjadikan belajar aktif? Agar belajar
menjadi aktif siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus
menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang
mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh
gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa
dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud).
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan
mengajar dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana
tahunan. Dalam persiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok
yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik
evaluasi yang digunakan. Karena itu setiap guru harus memahami benar tentang
tujuan mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai
dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan
alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang
alat-alat evaluasi.
Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu
dari aspek tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama
bagi mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana dan
prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut,
setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan baik formal maupun non formal
apalagi tingkat Sekolah Dasar, haruslah berpusat pada kebutuhan perkembangan
anak sebagai calon individu yang unik, sebagai makhluk sosial, dan sebagai
calon manusia seutuhnya.
Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas
belajar mengajar, guru senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang
mengacu pada pembelajaran struktural dalam penyampaian materi dan mudah diserap
peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,
agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses
pembelajaran kontektual, guru akan memulai membuka pelajaran dengan
menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan
diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut
diatas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Meningkatkan
Prestasi Belajar Pengetahuan Sosial Melalui Gabungan Metode Ceramah Dengan
Metode Belajar Aktif Model Pengajaran Autentik Pada Siswa Sekolah Dasar.”
B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis
merumuskan permasalahnnya sebagi berikut:
- Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan diterapkannya gabungan metode ceramah dengan
metode belajar aktif model pengajaran autentik pada siswa Kelas ………..
.……………. Kec. ………….Kota …………. tahun pelajaran ....?
- Bagaimanakah pengaruh gabungan metode ceramah
dengan metode belajar aktif model pengajaran autentik terhadap motivasi
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa Kelas ………. ………………….
ATAU HUBUNGI KAMI
